Centre international de formation pour l'enseignement des droits de l'homme et de la paix
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Droits de l’homme et pluralisme culturel: Le défi d’une éducation démocratique (suite 3)
V. Approches pédagogiques, sous la direction de Michel Bastien et Véronique Truchot
5.1 La démarche proposée
La démarche proposée situe les participants en tant qu'acteurs de leurs propres apprentissages. Les animateurs proposent des éléments de contenus et des outils de recherche et d'analyse à l'aide desquels les participants organisent leurs travaux individuels et de groupe.
Tout au long de la session, les participants ont été appelés à inscrire leurs activités dans un continuum pédagogique qui se rapproche le plus possible des conditions réelles dans lesquelles s'exerce le métier d'enseignant. Ce continuum comporte quatre dimensions. La première renvoie à la notion de processus aux plans psychosocial et cognitif. Elle comprend l'étude des représentations, les études de cas, la formation aux concepts et la formalisation du discours. La deuxième concerne la mise en place d'un dispositif à la fois dans le curriculum, dans le choix des méthodes pédagogiques et du type d'organisation scolaire. La troisième met l'accent sur la construction du lien social de proximité par la prise de parole, par le choix de valeurs, par l'établissement du contrat, par l'affirmation de la règle du droit et par le recours à la médiation. La dernière s'inscrit dans la mise en œuvre du projet par la communauté éducative; celle-ci comprend principalement les élèves, le personnel de l'école dans son ensemble, les parents ainsi que le monde associatif. Au terme du processus, les membres de l'équipe responsables de l'encadrement colligent les textes et les travaux des participants afin de constituer à leur intention un dossier pédagogique.Retour à la table des matières
5.2 Ateliers pédagogiques
Première journée
Groupe A: éléments pour un cadre d'intervention pédagogique
Objectifs
1- Amener les participantes à faire part de leurs représentations des droits de l'homme (phase d'initiation).
2- Comprendre l'importance de la prise en compte des représentations dans le dialogue soucieux du respect mutuel (phase de motivation).
3- Permettre aux participantes de se familiariser avec les instruments juridiques internationaux pertinents (phase d'exploration).
14h00 - 15h45
1- Présentation des personnes-ressources et des objectifs de l'atelier.
2- Présentation des participants: activité brise-glace qui devrait permettre aux participants de connaître leur prénom. Proposition:. Zig-Zag.
3- Une activité qui devrait permettre d'avoir une idée des représentations qu'ont les participantes des droits culturels. Carte conceptuelle à partir de la question: "Qu'évoque dans votre esprit les termes "droits de l'homme"?"
4- Synthèse des cartes conceptuelles.
5- Échanges .
16h15 à 18h00
Découverte des instruments internationaux pertinents: phase d'exploration.
1- Les participants se répartissent en petits groupes (en fonction d'un carton de couleur qu'on leur a remis).
2- Chaque groupe se donne la tâche de devenir "expert" de l'un des instruments suivants: DUDH, Convention relative aux droits de l'enfant et Pacte relatif aux droits économiques, sociaux et culturels.
3- Chaque participant reçoit les articles de l'un des instruments, le groupe doit identifier les droits culturels.
4- Chaque article retenu est ensuite inscrit sur une fiche de carton et résumé en quelques mots (un droit par fiche) et affiché.
5- Retour en grand groupe où chacun raconte la façon dont il a vécu l'exercice.Retour à la table des matières
Groupe B: étude de la Déclaration universelle des droits de l'homme
Objectifs
1- S’approprier le contenu de la DUDH.
2- Distinguer les différentes catégories de droits que contient la DUDH.
3- Identifier, parmi ces catégories de droits, les droits culturels.
4- Définir ces droits culturels en tant que droits de l’Homme "universels, indivisibles, interdépendants".
De 14h00 à 15h45
En grand groupe
1.-Accueil multiculturel des participants: chacun écrit "bonjour" dans sa langue maternelle.
2.-Exercice de photo-langage. Lecture symbolique du tableau de Lise Brachet : "Mille langages… " sur le thème de la diversité culturelle.
3.-Présentation coopérative des participants (par 3) : prénom — pays d’origine — profession- éléments essentiels dans sa culture.
4.-Appropriation du contenu de la DUDH par l’exercice "mon échelle des droits de l’Homme".
5.-Exploitation de l’exercice: essayer de distinguer les différentes catégories de droits choisis (constituer des ensembles).
De 16h15 à 18h00
1.-Appropriation, en sous-groupes, des grandes catégories de droits contenus dans la DUDH (exercice de la maison des droits de l’Homme) avec une mise en évidence de la notion de droits culturels (art. 22 et 27). Référence: le discours prononcé par René Cassin à l'Académie de Droit international de La Haye, en 1951: "La Déclaration universelle et la mise en œuvre des droits de l'homme".
Le discours de René Cassin: points de repères
2.-Appropriation, en sous-groupes, de la notion de connexité de droits: "droits intimement liés" (exercice du cercle des connexités des droits fondamentaux contenus dans la DUDH, à partir du texte de René Cassin).
3-Partage, en plénière, du résultat des deux exercices et premières observations. Retour à la table des matières
Deuxième journée
Groupes A et B: Contextualisation et exploitation pédagogique des droits culturels.
08h45-12h00 Les droits de l’Homme: leur contenu et la catégorie des droits culturels
1. En plénière. Dialogue et établissement d’un tableau sur : "Quand rencontre-t-on le droit dans la vie quotidienne?" Exposé sur les fonctions du droit.
2. Travail en groupes de 5 personnes sur le contenu des droits. Chaque groupe se voit attribué deux droits d’instruments différents (tous ayant trait à la problématique culturelle) et doit :
- identifier ces droits dans un recueil approprié et en lire le contenu;
- nommer le droit contenu dans l’article;
- déterminer si ce droit propose une protection, une prestation ou une participation (notions présentées dans les fonctions du droit) Quelques exemples sont donnés en plénière en conclusion de cette partie.
3. Suite du travail en groupes de 5 personnes sur les titulaires des droits. Chaque groupe inscrit ses deux droits sur un petit carton et tente de répondre à la question suivante: "qui doit appliquer ce droit? État, société ou groupe dans la société?"
4. Synthèse de l’exercice sur "Qu’est-ce qu’un droit?" (titularité, portée, applicabilité)
5. Plénière. Exposé juridique sur les droits culturels.
14h00 - 15h 45
Objectifs
- Amener les participantes à analyser des situations scolaires mettant en cause le droit des minorités culturelles (phase d'appropriation).
-Chaque groupe prend connaissance du cas à l'étude, identifie les problèmes soulevés, et les droits en cause.
-Chaque groupe repère les instruments qui peuvent être utilisés en cas de recours et identifie les instances de protection.
6- mise en commun.
16h 15 - 18h00
Sujet: les niveaux et instances de protection des droits de l'homme. ??
-Discussion des propositions de résolution du cas.
-Comparaison avec l'aboutissement réel du cas devant un organe conventionnel.
-Commentaires et discussion sur le contenu introduit dans l'atelier.
-Commentaires et discussion sur la démarche d'apprentissage vécue. Retour à la table des matières
Troisième journée:
Groupe A: ancrage curriculaire et approches transversales
Objectifs
1- Aborder la notion d'accommodement raisonnable.
2- Inviter les participantes à proposer des cas tirés de leur réalité et pouvant être utilisé(s) en classe (en fonction de l'âge des élèves).
3- Inviter les participantes à définir des approche pédagogiques susceptibles de favoriser une éducation aux droits dans une perspective interculturelle en tenant compte de la matière enseignée et de l'âge des élèves.
14h00 à 15h 45
1- Présentation de la notion d'"accommodement raisonnable":
Il ne s'agit pas d'un cas de discrimination directe, mais de discrimination par effet préjudiciable: "en l'absence d'intention de discriminer, une règle ou une pratique apparemment neutre, appliquée de même façon à tous et à toutes, mais excluant ou désavantageant de façon disproportionnée certaines catégories de personnes, peut constituer une atteinte au droit à l'égalité". L'accommodement raisonnable doit permettre de "corriger en tout ou en partie les effets discriminatoires non intentionnels de diverses pratiques ou normes institutionnelles, qui peuvent être, au demeurant, parfaitement justifiables sur d'autres plans".(Source: Ministère de l'Éducation du Québec, Direction des services aux communautés culturelles).
3- Jeu de rôles. Chaque groupe représente un des acteurs: la direction, les enseignants, des parents des minorités religieuses, des parents de la "majorité" religieuse. Après avoir pris connaissance du cas, chaque groupe décide d'une stratégie pour en arriver à un accommodement raisonnable.
4- Chaque groupe propose ensuite un (ou deux) cas touchant la question des droits culturels.
5- Présentation en plénière des cas et discussions.
16h 15 - 18h00
Compétences méthodologiques
Termes qui désignent des habiletés diverses acquises en cours de formation à partir d'un champ disciplinaire ou d'un domaine d'activités spécifiques et qui sont transférables à d'autres domaines d'apprentissages et d'activités.
Compétences méthodologiques
Sens de l'organisation du travail; prise de notes; trouver, classer, utiliser l’information pertinente.
Compétences intellectuelles
Structurer sa pensée, développer un argumentaire, défendre ses idées dans un exposé.
Compétences sociales
Capacité de respect de l’autre, apprendre et observer des règles du travail en équipe.
Compétences linguistiques
Maîtrise de la langue; précision et qualité dans l’ensemble de ses activités.
Le développement des compétences transversales suppose une coopération entre les enseignants ainsi qu'un travail pluridisciplinaire. Ces compétences peuvent s'étendrent à l'ensemble de la vie scolaire.
CURRICULUM
Terme qui désigne l'ensemble des composantes contribuant au soutien, à l'encadrement, à l'acquisition et à l'évaluation des savoirs, notamment:
a) les textes prescriptifs tels que les directives, le régime pédagogique;
b) les programmes d’études;
c) les matériels pédagogiques;
d) les activités complémentaires à l’enseignement telles les activités parascolaires;
e) les tests et examens; épreuves de fin de cycle;
f) les moyens d’évaluation formative et sommative.
2- Exploitation pédagogique
Constitution de groupes de 5 ou 6 personnes. Chaque groupe élabore une activité pouvant être utilisée en classe pour aborder la notion de droit culturel. Les exploitations pédagogiques peuvent prendre différentes formes (jeu de rôle, activité artistique, théâtre-forum, etc...). Les groupes sont constitués en fonction du degré d'enseignement (primaire, secondaire, formation des maîtres)Retour à la table des matières .
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