I. �tat de la situation

Depuis un certain nombre d'ann�es, les droits de l'homme n'ont cess� d'�tre au centre de nos pr�occupations en raison surtout des graves violations qu'ils connaissent.

D'autre part, l'absence d'informations et l'indiff�rence de certains r�gimes � parti unique -ou d'exception- n'ont pas permis une large diffusion de l'id�e d'int�grer l'�ducation aux droits de l'homme et � la paix dans les apprentissages scolaires.

Mais gr�ce � l'adoption et � la ratification par la plupart de nos �tats africains des instruments juridiques internationaux, r�gionaux et nationaux et au dynamisme de certaines ONG ainsi qu'� la d�termination des syndicats, les droits de l'homme sont en voie de conna�tre un d�veloppement important.

II. Aspects � prendre en compte

a) Le d�veloppement des �l�ves

A cet �gard, il importe de prendre en compte le niveau de maturation psycho-affectif des apprenants et, partant, de leurs capacit�s d'apprentissage.

b) Les approches p�dagogiques

Des p�dagogies adapt�es aux profils des �l�ves appellent � la prise en consid�ration des acquis de ceux-ci dans toute progression des apprentissages. Dans cet esprit, on se demandera ce que savent les apprenants des probl�mes abord�s, quelles sont leurs repr�sentations d'une r�alit�, quel est l'�tat actuel de leurs connaissances.

c) Les rep�res socio-culturels

Ceux-ci permettent de comprendre les caract�ristiques du milieu des apprenants: la religion, les coutumes et croyances ainsi que d'autres composantes des syst�mes de valeurs.

A ces consid�rations de base, il faut ajouter celles relatives � la qualit� de la formation initiale des ma�tres et les conditions dans lesquelles s'exercent le m�tier d'enseignant.

d) La grille de lecture

L'agencement vertical. A l'int�rieur d'une classe, les th�mes, sous-th�mes et contenus sp�cifiques sont organis�s de telle sorte que l'ordonnancement des apprentissages suive une certaine logique. (Du connu � l'inconnu; du simple au complexe...).

L'agencement horizontal. C'est l'organisation et la planification des contenus durant toute une ann�e scolaire (appel�e "r�partition annuelle"). Cela peut se faire par deux modes d'organisation des cycles d'enseignement: i) la scolarit� de type concentrique, dans laquelle un m�me contenu peut �tre parcouru et revu en fonction du progr�s des apprenants; ii) la scolarit� de type lin�aire o� les diff�rents contenus s'encha�nent selon une logique de progression par �tapes selon les r�gles classiques de l'�valuation sommative.

III. Les modes d'inclusion de l'�ducation aux droits de l'homme et � la paix dans les programmes

a) Le cours distinct. Ici, l'enseignement des droits de l'homme se pr�sente comme une mati�re sp�cifique avec ses contenus, ses m�thodes et ses horaires propres.

b) L'int�gration dans le cursus existant. Cette approche invite � un enseignement de type transversal et interdisciplinaire de mani�re � ce que des passerelles soient assur�es entre diff�rentes mati�res au programme.

Dans ce dernier cas, l'int�gration sera enti�re si les droits de l'homme se retrouvent dans l'ensemble des objectifs des programmes. L'int�gration partielle sera celle o� les objectifs de contenus int�resseront une partie seulement des programmes ou d'une mati�re scolaire. Pour certaines mati�res, il est possible que l'int�gration des droits de l'homme soul�ve � prime abord des difficult�s; dans ce cas, il faudra voir � bien situer leur ancrage afin de ne pas trop complexifier les crit�res d'�valuation des apprentissages.